Competências essenciais

A Lista de Competências Essenciais (também conhecida como Lista de Assuntos) foi criada através de um processo interativo que envolveu debates animados entre os membros do Conselho Consultivo, consultas a outros peritos em EDS de todo o mundo e investigação por parte dos funcionários.

**Todos os Materiais de Credenciação, Materiais de Competências Essenciais, políticas, requisitos e processos resultam do cumprimento das diretrizes definidas pelo National Committee for Credentialing Agencies. Como tal, são propriedade expressa do Comité de Credenciais apoiado pela Associação Internacional de Profissionais de ESD. Todos os materiais estão protegidos por direitos de autor. Todos os direitos são reservados.

Módulo Um: Competências emocionais, verbais e sociais

Esta secção testará coisas como o objetivo da DEP, como diferenciar a DEP de outras formas de autodefesa, comunicação, intuição, limites, espetro de violência, violência por parceiro íntimo, agressão sexual, manipulação emocional e muito mais.

  • Objetivo da DSE.
  • Diferenciar a DEP de outras formas de autodefesa ou autoproteção.
  • Intuição.
  • Linguagem corporal confiante.
  • Consciência situacional.
  • Consciência emocional (princípio do pensamento).
  • Utilização da voz (princípio do grito).
  • Autorizado.
  • Fórmula de comunicação.
  • Limites, incluindo preparação, flexibilidade, definição, violações.
  • Desescalada.
  • Desvinculação ativa (princípio da execução).
  • Confronto efetivo (princípio da luta).
  • Espectro da violência.
  • Assertividade, passividade, agressividade, incluindo o impacto nas interações com os outros.
  • Micro-agressões.
  • Assédio na rua.
  • Manipulação emocional.
  • Cuidados com o corpo.
  • Perseguição.
  • Abuso e violência entre parceiros íntimos.
  • Agressão sexual.
  • Partilha ativa (princípio Tell).
  • A mitologia tem dois lados para cada história.
  • Intervenção.
  • Afirmações positivas.

Módulo Dois: Aptidões físicas

Quando é adequado utilizar técnicas físicas; avaliação do contexto e do risco; objetivo de fuga em segurança; escolha de técnicas físicas eficazes; pormenores de técnicas comuns, como o golpe de calcanhar com a palma da mão, o golpe de cotovelo por trás, a resposta de estrangulamento; ideias erradas sobre ataques e respostas físicas; o que fazer depois de um confronto físico e muito mais.

  • Conceitos errados sobre ataques físicos e respostas.
  • Quando é que é adequado utilizar técnicas físicas.
  • Avaliação do contexto e do risco.
  • Objetivo numa luta física para escapar em segurança.
  • Seleção de técnicas físicas eficazes.
  • Posição defensiva ou de preparação.
  • Ferramentas físicas eficazes para o corpo.
  • Alvos vulneráveis.
  • Golpe de calcanhar da palma da mão.
  • Golpe de cotovelo frontal.
  • Golpe de cotovelo traseiro.
  • Golpe de cotovelo rotativo à frente/atrás.
  • Golpe de punho lateral.
  • Golpe de olho com o dedo.
  • Golpe de joelho
  • Libertar-se da pega do pulso.
  • Reação a um agarrar de corpo por trás.
  • Reação a um agarrar de cabelo ou de um lenço.
  • Reação de estrangulamento.
  • Princípios da luta a partir do solo.
  • Técnicas não recomendadas.
  • Técnicas suaves e utilização adequada das mesmas.
  • Ferramentas do meio envolvente.
  • Medidas a tomar após o fim de uma confrontação física.

Módulo Três: Segurança física e emocional

Segurança física no ambiente de ensino; equipamento de segurança; falhas de segurança; exercícios alternativos para acomodar lesões ou limitações dos alunos; modelação de comportamentos seguros com interações físicas; segurança emocional com dramatizações; segurança emocional quando se partilham histórias pessoais; sensibilidade e planeamento de traumas; e mais.

  • Segurança física no ambiente de ensino.
  • Equipamento de segurança.
  • Falhas de segurança na prática da técnica física.
  • Aquecimento.
  • Segurar as almofadas com segurança.
  • Exercícios alternativos para acomodar lesões ou limitações dos participantes.
  • Modelar o comportamento seguro com interações físicas.
  • Segurança emocional no ambiente de ensino.
  • Segurança emocional para uma prática inclusiva.
  • Importância do círculo de abertura.
  • Importância dos exercícios de quebra-gelo ou de conhecimento.
  • Segurança emocional com jogos de papéis.
  • Segurança emocional ao partilhar e receber histórias pessoais.
  • Como promover relações estáveis e seguras.
  • Princípios de sensibilidade ao trauma.
  • Resposta adaptativa/de stress.
  • Janela de tolerância.
  • Sinais/sintomas físicos de reação ao trauma.
  • Plano geral para lidar com o trauma na sala de aula.
  • Plano específico para lidar com um evento individual de resposta ao trauma.
  • Gerir o trauma vicariante e pessoal.

Módulo Quatro: Ética e Mudança Social

Diferenciar ética, moralidade, comportamentos esperados; inclusão e equidade; toque apropriado; confidencialidade; assédio sexual; relações íntimas; abuso infantil; denúncia; reconhecimento do próprio preconceito; interseccionalidade; violência baseada no género/identidade, e mais.

  • Diferenciar ética, moral, comportamentos esperados.
  • Importância de uma política de ética.
  • Investigação e prática baseada em provas.
  • Inclusão e equidade.
  • Toque adequado.
  • Confidencialidade.
  • Práticas financeiras éticas.
  • Assédio sexual.
  • Relações íntimas com os participantes.
  • Relações íntimas com colegas e pares.
  • Abuso de crianças.
  • Abuso físico.
  • Relatórios.
  • Reconhecer os seus próprios preconceitos.
  • Assegurar a sua própria saúde.
  • Autocuidado do instrutor.
  • Ensinar o que não se sabe.
  • Formação contínua.
  • Violência baseada no género.
  • Violência baseada na identidade.
  • Violência entre parceiros íntimos.
  • Sensibilidade cultural/humildade cultural.
  • Interseccionalidade.
  • Estatísticas (locais).

Módulo Cinco: Gestão da sala de aula

Planos de aula; criação de jogos de papéis; relatórios de emergência; gestão do tempo; co-ensino; positividade corporal/movimento e muito mais.

  • Como criar planos de aula.
  • Como adaptar os planos de aula a diferentes grupos.
  • Planeamento de emergência.
  • Adaptabilidade.
  • Âmbito da prática.
  • Professor vs. autoridade.
  • Camada de conceitos.
  • O objetivo e a utilização de jogos e brincadeiras.
  • Valor dos cenários e da representação de papéis.
  • Preparar o jogo de papéis.
  • Criar exercícios e jogos que sejam relevantes.
  • Manutenção de registos.
  • Comunicação de emergência.
  • Atualização regular do currículo.
  • Gestão do tempo.
  • Nível de energia e ritmo.
  • Colaboração no desenvolvimento de programas curriculares.
  • Co-ensino.
  • Positividade corporal e movimento.