Compétences de base

La liste des compétences de base (également connue sous le nom de liste des matières) a été créée grâce à un processus interactif impliquant des discussions animées entre les membres du conseil consultatif, la consultation d'autres experts en EDD du monde entier et des recherches effectuées par le personnel.

**Tous les documents d'accréditation, les documents sur les compétences de base, les politiques, les exigences et les processus sont le résultat de l'application des lignes directrices établies par le Comité national des agences d'accréditation (National Committee for Credentialing Agencies). En tant que tels, ils sont la propriété expresse du Comité d'accréditation soutenu par l'Association internationale des professionnels de l'EDD. Tous les documents sont protégés par des droits d'auteur. Tous les droits sont réservés.

Module 1 : Compétences émotionnelles, verbales et sociales

Cette section aborde des sujets tels que l'objectif de l'EDD, la manière de différencier l'EDD d'autres formes d'autodéfense, la communication, l'intuition, les limites, le spectre de la violence, la violence entre partenaires intimes, l'agression sexuelle, la manipulation émotionnelle, et bien plus encore.

Objectif de l'EDD.
Différencier l'EDD des autres formes d'autodéfense ou d'autoprotection.
Intuition.
Un langage corporel confiant.
Conscience de la situation.
Conscience émotionnelle (principe de la pensée).
Utilisation de la voix (principe du cri).
Consentement.
Formule de communication.
Limites, y compris la préparation, la flexibilité, la fixation, les violations.
Désescalade.
Désengagement actif (principe de la course).
Confrontation efficace (principe de lutte).
Spectre de la violence.
Affirmation de soi, passivité, agressivité, y compris l'impact sur les interactions avec les autres.
Micro-agressions.
Harcèlement de rue.
Manipulation émotionnelle.
Toilettage.
Harcèlement.
Abus et violence entre partenaires intimes.
Agressions sexuelles.
Partage actif (principe de Tell).
Toute histoire a deux facettes : la mythologie.
Intervention.
Affirmations positives.

Module 2 : Compétences physiques

Quand il est approprié d'utiliser des techniques physiques ; évaluation du contexte et du risque ; objectif pour s'échapper en toute sécurité ; choix de techniques physiques efficaces ; détails des techniques courantes telles que le coup de talon de la paume, le coup de coude arrière, la réponse à l'étranglement ; idées fausses sur les attaques physiques et les réponses ; que faire après une confrontation physique, et bien d'autres choses encore.

Idées fausses sur les agressions physiques et les réponses à y apporter.
Quand il est approprié d'utiliser des techniques physiques.
Évaluation du contexte et du risque.
But dans une altercation physique pour s'échapper en toute sécurité.
Choisir des techniques physiques efficaces.
Position défensive ou prête.
Outils physiques efficaces pour le corps.
Cibles vulnérables.
Coup de talon de la paume.
Coup de coude frontal.
Coup de coude arrière.
Coup de coude rotatif avant/arrière.
Coup de poing latéral.
Pincement de doigt, frappe de l'œil.
Coup de genou
Dégagement de la prise du poignet.
Réponse à une prise de corps par derrière.
Réponse à une prise de cheveux ou d'écharpe.
Réponse à la strangulation.
Principes du combat au sol.
Techniques non recommandées.
Les techniques douces et leur utilisation appropriée.
Outils de l'environnement.
Mesures à prendre après la fin d'une confrontation physique.

Module trois : Sécurité physique et émotionnelle

Sécurité physique dans l'environnement d'enseignement ; équipement de sécurité ; défauts de sécurité ; exercices alternatifs pour tenir compte des blessures ou des limitations des élèves ; modélisation d'un comportement sûr avec des interactions physiques ; sécurité émotionnelle avec des jeux de rôle ; sécurité émotionnelle lors du partage d'histoires personnelles ; sensibilité aux traumatismes et planification ; et bien d'autres choses encore.

Sécurité physique dans l'environnement d'enseignement.
Équipement de sécurité.
Défauts de sécurité lors de la pratique d'une technique physique.
Échauffements.
Tenir les coussinets en toute sécurité.
Alterner les exercices pour tenir compte des blessures ou des limitations des participants.
Modéliser un comportement sûr par des interactions physiques.
Sécurité émotionnelle dans l'environnement d'enseignement.
La sécurité émotionnelle pour une pratique inclusive.
Importance du cercle d'ouverture.
Importance des exercices destinés à briser la glace ou à apprendre à se connaître.
La sécurité émotionnelle par le jeu de rôle.
Sécurité émotionnelle lors du partage et de la réception d'histoires personnelles.
Comment promouvoir des relations stables et sûres.
Principes de sensibilité aux traumatismes.
Réaction d'adaptation/de stress.
Fenêtre de tolérance.
Signes/symptômes physiques de la réaction au traumatisme.
Plan général pour aborder les traumatismes en classe.
Plan spécifique pour faire face à un événement traumatique individuel.
Gestion des traumatismes vicariants et personnels.

Module quatre : Éthique et changement social

Différenciation de l'éthique, de la moralité, des comportements attendus, de l'inclusion et de l'équité, du toucher approprié, de la confidentialité, du harcèlement sexuel, des relations intimes, de la maltraitance des enfants, du signalement, de la reconnaissance de ses propres préjugés, de l'intersectionnalité, de la violence fondée sur le genre ou l'identité, et plus encore.

Différencier l'éthique, la moralité et les comportements attendus.
Importance d'une politique d'éthique.
Recherche et pratique fondée sur des données probantes.
Inclusion et équité.
Toucher approprié.
Confidentialité.
Pratiques financières éthiques.
Harcèlement sexuel.
Relations intimes avec les participants.
Relations intimes avec les collègues et les pairs.
Maltraitance des enfants.
Abus physique.
Rapport.
Reconnaître ses propres préjugés.
Assurer sa propre santé.
L'instructeur prend soin de lui-même.
Enseigner ce que l'on ne sait pas.
Formation continue.
Violence fondée sur le sexe.
La violence fondée sur l'identité.
La violence entre partenaires intimes.
Sensibilité culturelle / humilité culturelle.
Intersectionnalité.
Statistiques (locales).

Module cinq : Gestion de la classe

Plans de classe, mise en place de jeux de rôle, rapports d'urgence, gestion du temps, co-enseignement, positivité corporelle/mouvement et plus encore.

Comment créer des plans de cours.
Comment adapter les plans de cours à différents groupes.
Plan d'urgence.
Capacité d'adaptation.
Champ d'application.
Enseignant contre autorité.
Superposition de concepts.
Le but et l'utilisation des jeux et des activités ludiques.
Valeur des scénarios et des jeux de rôle.
Mise en place d'un jeu de rôle.
Créer des exercices et des jeux pertinents.
Tenue de registres.
Rapports d'urgence.
Mise à jour régulière des programmes d'études.
Gestion du temps.
Niveau d'énergie et rythme.
Collaboration dans l'élaboration des programmes d'études.
Co-enseignement.
La positivité du corps et le mouvement.